ANÁLISIS DE MI SECUENCIA DIDÁCTICA

Tras algunos días de retraso también en esta tarea, paso a justificar el por qué de las actividades planteadas en mi secuencia para el logro de la tarea final.
En primer lugar, os muestro el esquema o plantilla de la misma para así, poder ir viendo dichas justificaciones.


TÍTULO: NOS ACERCAMOS A LA POESÍA DEL 27
TAREA FINAL: NUESTRO GRAN CÓMIC
OBJETIVO:
· APRECIAR EL VALOR DE UN POEMA A TRAVÉS DE LA RECITACIÓN.

ACTIVIDADES:
1. El profesor presenta el poema titulado “Elegía del niño marinero” recitándolo.
2. El alumnado, tras la audición del mismo y por parejas, prepara su recitación, cuidando el tono, la entonación, el ritmo… marcado por el maestro. Puesta en común para el resto de la clase, por turnos. Posterior comentario y crítica guiada sobre cada actuación. Copia y decoración del poema con motivos alusivos al mismo.

OBJETIVO:
· CONOCER DATOS SOBRE LA VIDA, OBRA Y ESTILO DE UN AUTOR ANDALUZ DEL 27.

ACTIVIDADES:
3. Búsqueda individual de información sobre la vida y obra de Rafael Alberti, así como sobre aspectos concretos de la Generación del 27, a través de diferentes fuentes (Bibliografía, Internet…) para la posterior cumplimentación de una ficha de trabajo, que pasará a formar parte del Portfolio personal de cada alumno/a, junto con el poema decorado.

OBJETIVO:
· CREAR UNA NARRACIÓN BREVE A PARTIR DE UN TEXTO POÉTICO.

ACTIVIDADES:
4. Lectura, comprensión y análisis guiado de la poesía seleccionada, yendo de lo general a lo concreto: Tema, subtemas, argumento, personajes, métrica, recursos estilísticos, aspectos léxicos y gramaticales, con las aportaciones, orientaciones y correcciones oportunas en gran grupo y de forma oral.
5. Tras la comprensión de la historia contada en verso, el alumnado versiona la misma, pero utilizando la prosa, para la realización de un relato breve (no más de un folio) y su puesta en común ante el resto del grupo, que aportará su opinión junto con la del profesor. Lo ilustran e inventan un título nuevo.

OBJETIVO:
· ELABORAR UN CÓMIC GIGANTE PARA EL DÍA DE ANDALUCÍA.

ACTIVIDADES:
6. Se reparten las 10 estrofas que componen el poema de Alberti por parejas, con objeto de ilustrarlas con un dibujo alusivo tamaño A-4, los cuales se usarán posteriormente para la confección entre todos de una gran tira de cómic sobre papel continuo, que será expuesta en los pasillos del Centro con motivo de la celebración del Día de Andalucía y la conmemoración, al mismo tiempo, del Aniversario de la Generación del 27. También aparecerán sus trabajos tanto en la página web del Centro como en nuestra Biblioteca Escolar.

En lo referente a las Competencias Básicas, se trata la C. de comunicación lingüística con el uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; la C. cultural y artística trabajando sobre la vida y obra de un autor andaluz y la Generación del 27, así como los trabajos plásticos al respecto; la C. digital y tratamiento de la información, con el uso de recursos TIC tanto para la búsqueda de información como para la difusión de los trabajos (Internet, Página Web); la C. social y ciudadana, en cuanto a la expresión de opiniones personales, el respeto a las mismas y al trabajo ajeno, la colaboración en tareas de equipo, etc. Y la C. y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma, fomentando el gusto por leer poesía, acércándola a sus intereses a través de la técnica del cómic y el relato breve.

En cuanto al respeto de los Principios Metodológicos, la puesta en marcha de esta secuencia didáctica tiene en cuenta una metodología basada en la celebración de una festividad propiamente andaluza (contextualizada), usando las nuevas tecnologías (realista), con un objetivo claro y conocido profundizando en la práctica y comprobando el éxito con un producto final llamativo (explícita y directa), siguiendo un ejemplo dado por el profesor-recitador (modelada), con el tratamiento y puesta en práctica de diferentes técnicas, como la del relato breve, el verso, el cómic, escuchando, recitando, escribiendo, dibujando, creando... (variada), con agrupamientos distintos que favorecen el respeto y el trabajo cooperativo (social).

Con respecto a las Subcompetencias, dentro de la C. lingüística, se trata el léxico, la gramática, aspectos semánticos, ortográficos y de correcta pronunciación (Ortoepía); en C. Sociolingüística, relaciones sociales y normas de cortesía; y la C. Pragmática, mostrando especial atención al discurso y su funcionalidad.

TAREA 7: SECUENCIA DIDÁCTICA

Aunque algo tarde, pues me ha costado darle forma a mi idea inicial de la tarea final, os presento el esbozo de secuencia que más adelante detallaré y evaluaré. Espero que sirva de inspiración para quien quiera. un saludo.


ESBOZO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

La siguiente serie de actividades se proponen para realizar la tarea final de un cómic gigante, tomando como referencia el poema del poeta gaditano Rafael Alberti titulado “Elegía del niño marinero”, con motivo de la celebración del Día de Andalucía y la conmemoración del aniversario de la Generación del 27, simultáneamente.
El tiempo dedicado a esta secuencia didáctica, será de 8 horas aproximadamente, repartidas entre las dos semanas anteriores al 28 de Febrero.
A lo largo de este tiempo, realizaremos con el alumnado las siguientes actividades:
1.- Presentación del poema en clase, recitado por el profesor. Recital posterior por parte del alumnado, preparado por parejas.
2.- Presentación de su autor y la generación a la que pertenece, desde el aula de informática o la clase (si es Centro TIC), o la biblioteca de aula o del centro.
3.- Recogida de datos en una ficha dada que, junto con la poesía manuscrita y decorada, pasarán a formar parte del cuaderno de trabajo o el portfolio.
4.- Elaboración de un texto en prosa, versionando la historia contada en el poema y puesta en común de las mismas.
5.- Reparto de las 10 estrofas que componen el poema entre pequeños grupos de trabajo que deberán representar e ilustrar el contenido de las mismas sobre formato A-4.
6.- Confección del CÓMIC GIGANTE sobre papel continuo con las aportaciones de los grupos de trabajo y sus correspondientes ilustraciones. Exposición del mismo en los pasillos del Centro o en el “Rincón de Andalucía” del aula.

Ester Molina Robles.

COMPETENCIA LECTORA

ARTÍCULO SOBRE COMPETENCIA LECTORA

Tomando como referencia la definición de Competencia por “DeSeCo”, definiría COMPETENCIA LECTORA como la capacidad de responder a demandas y llevar a cabo la tarea de leer de una forma adecuada, obteniendo como resultado una LECTURA PRÁCTICA y de CALIDAD. Para ello, se hace imprescindible la puesta en marcha de un PROCESO DE COMPRENSIÓN que surgirá de la combinación de habilidades prácticas para el uso de la información del propio texto, tanto en su comprensión general e interpretación como en datos específicos, conocimientos a los que recurrir para la reflexión y valoración del contenido y la forma del texto al que nos enfrentamos, motivación y actitud positiva hacia la lectura que, junto a valores éticos, emociones y otros componentes sociales, lograrán finalmente conseguir una LECTURA EFICAZ.

Ahora bien, siendo docentes, responsables directos en el mencionado acto de comprensión lectora, y conscientes de su importancia como pilar base del proceso de enseñanza-aprendizaje, la dificultad llega a la hora de enfrentarnos al CÓMO.
Desde los niveles escolares más inferiores, básicos para el aporte de unos buenos cimientos, hay ocasiones en las que nos centramos más en la cantidad que en la calidad, convirtiendo nuestra ardua labor en una carrera a contra-reloj donde “tocar” el máximo número de contenidos propuestos para el curso. Éste, junto con otros factores determinantes de nuestro entorno social, familiar y cultural, hace que muchas veces sintamos frustración y desencanto al no obtener una respuesta positiva a nuestro esfuerzo, en forma de resultados.
No obstante, yo tomaría como punto de partida y adaptándonos al nivel educativo en el que nos encontremos trabajando, algunos de los apartados del Decálogo de Cassany para la enseñanza de la composición escrita, orientados y versionados para la enseñanza de la comprensión de textos escritos:
_ El docente lee en el aula.
_ El docente actúa como colaborador y asesor.
_ Usamos recursos contemporáneos.
_ Leemos sobre temas interesantes para el alumnado.
_ Leemos en clase.
_ Colaboramos con otros, leyendo cooperativamente.
_ Hablamos de lo que leemos.
_ Autorregulamos la lectura, tomando responsabilidades.
_ Leemos o contamos el producto de nuestra comprensión.

Mª Ester Molina Robles.

ESQUEMA SOBRE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Os presento mi esquema sobre COMPETENCIAS y SUBCOMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS,donde recojo, además, una muy breve definición de ellas, así como un simple ejemplo que las clarifique. Por cierto, el programa de creación "Bubbl", que no conocía, me ha gustado mucho.

ARTÍCULO DE SÍNTESIS: Enfoques Metodológicos

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje se debe hacer una selección previa del enfoque metodológico que envolverá dicho proceso, por lo que nos será de gran ayuda conocer en qué consisten cada uno de ellos. De esa manera podremos ajustarnos al estilo didáctico que más se adapte a nuestras necesidades, intereses y realidades.

1.- Enseñanza para la comprensión de Perkins.

2.- Enfoque comunicativo.

3.- Estudio por proyectos de trabajo, centros de interés y PDI.

4.- Resolución de problemas.

5.- Enseñanza por tareas o secuencias didácticas.

http://si.uab.es/suab244w/enfocamentsp.html/

http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-basado-en-proyectos/

http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/diccionario/default.htm ( buscar en el diccionario de la página "Enfoque por tareas")

http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3.cfm

www.fisica.ucr.ac.cr/oldpage/varios/ponencias/5estrategias%20de%20resolucion.pdf

http://travesia.mcu.es/documentos/rpiquin.pdf/

ARTÍCULO DE SÍNTESIS: Principios Metodológicos.

En la enseñanza de Competencias Lingüísticas, ha quedado de manifiesto tras la lectura y análisis del material consultado, que son tan importantes como necesarios todos los Principios Metodológicos dados a conocer. No se concibe un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, sin la inclusión en mayor o menor grado de todos y cada uno de ellos.

Parece obvio a la hora de enfrentarnos a la compleja y no menos hermosa tarea de enseñar, el que tengamos en cuenta la CONTEXTUALIZACIÓN de conceptos y procedimientos, haciendo de este proceso algo cercano y de interés para el alumnado. Asímismo, habrá que emplear ESTRATEGIAS que hagan la labor de aprender más práctica y accesible. Todo ello enfocado de una forma EXPLÍCITA Y DIRECTA, con el fin de no perdernos con rodeos e ir a lo verdaderamente importante. A lo largo de dicho proceso, será también imprescindible que el aprendiz sepa el qué, el por qué y el para qué de lo que aprende, dando lugar así a una concienciación METACOGNITIVA del proceso. Aunque no queramos, el profesor se convertirá en un MODELO a seguir, en muchos casos porque será su único referente en el aprendizaje de determinados aspectos; gran responsabilidad que nos obliga a dar la talla en todo momento. Además, debemos tener en cuenta que el alumno/a es un ser SOCIAL inmerso en un mundo donde la convivencia y el trabajo en grupo es fundamental para su desarrollo integral. Seamos REALISTAS al enseñar competencias, seleccionando contenidos y recursos de hoy, que motiven al alumnado precisamente por el grado de practicidad real que les aporta. Y, como no, a mayor VARIEDAD de actividades y recursos, mayor facilidad para alcanzar nuestros objetivos, ya que haremos del proceso de aprendizaje algo activo y alejado de la odiosa monotonía. Dejo para el final el "principio y el fin" de la enseñanza de competencias básicas: Aprender a aprender debe ser un proceso PROLONGADO a lo largo de nuestra vida, por lo cual no podemos consentir la fugacidad ni la superficialidad de contenidos, ya que no se interioriza lo que no se trabaja en profundidad.

ENTREVISTA

Tras ver y escuchar el video incrustado en mi Blog, más que una presentación, me quedaría má bien con algunas de las frases recogidas de la entrevista realizada por Eduardo Punset al profesor Roger Schank:

"Decir NO enseña, aprender haciendo SÍ."

"Dime algo y lo olvidaré; Enséñame algo y lo recordaré; Hazme partícipe y lo aprenderé."

London Visit

Hola de nuevo.

Acabo de terminar una proyección realizada con el Windows Movie Maker sobre Londres para dar una "vuelta" con mis alumnos por esta fantástica ciudad. He pensado que sería una buena idea publicarla en mi blog por si le puede ser útil a alguien. Allá va... Buen viaje!!!

curso de competencias lingüísticas

A lo largo de todo el tiempo que dure este curso sobre las Competencias Lingüísticas,
iré colocando en este mi primer Blog todas aquellas tareas que el tutor del curso nos irá marcando.
Espero que no me resulten demasiado complicadas. Lo que sí será es una nueva experiencia y oportunidad para aprender cosas nuevas. Mucha suerte a todos y un saludo de bienvenida.